Evidenzbasierte Diagnostik und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit intellektueller Beeinträchtigung

Evidenzbasierte Diagnostik und Förderung von Kindern und Jugendlichen mit intellektueller Beeinträchtigung

Inhalt

Vorwort

Kapitel 1

1.1 Evidenzbasierung in der Sonderpädagogik – Ausgangspunkte der aktuellen Diskussion

1.2 Evidenzbasierte Praxis als Gegenentwurf

1.3 Kritik und Grenzen des Konzepts

1.4 Kriterien fu?r die Beurteilung von Evidenz

1.4.1 Erster Schritt: Keine fragwu?rdigen Konzepte verwenden

1.4.2 Zweiter Schritt: Evidenz von Methoden erkennen

1.5 Umsetzung von EbP

1.6 Besondere Probleme von EbP bei Menschen mit intellektueller Beeinträchtigung

Literatur

Kapitel 2

2.1 Besonderheiten des Lernens von Menschen mit intellektueller Beeinträchtigung: Entwicklungs- oder Differenzansatz?

2.2 Beschreibung von kognitiven Prozessen anhand eines allgemeinen Modells

2.2.1 Arbeitsgedächtnis

2.2.2 Aufmerksamkeit

2.2.3 Langzeitgedächtnis und Vorwissen

2.2.4 Lernstrategien

2.2.5 Motivation und Selbstkonzept

2.2.6 Entwicklungsru?ckstand bei begrenzten kognitiven Ressourcen

2.3 Prinzipien von Unterricht und Förderung

2.3.1 Entwicklungsorientierung

2.3.2 Ressourcenorientierung

2.3.3 Lebensweltorientierung

Literatur

Kapitel 3

3.1 Die Bedeutung der Kulturtechniken Lesen und Schreiben fu?r Schu?ler im Förderschwerpunkt geistige Entwicklung

3.1.1 Schriftsprachunterricht in der Schule mit dem Förderschwerpunkt geistige Entwicklung (SfGE)

3.1.2 Sichtwechsel in den 1980er Jahren

3.1.3 Lesen hält Einzug in das Curriculum der SfGE

3.2 Konzept des erweiterten Lesens

3.2.1 Der weiter gefasste Lesebegriff in der SfGE

3.2.2 Der erweiterte Lesebegriff im Kontext von Schriftspracherwerbsmodellen

3.2.3 Kann jedes Kind lesen lernen?

3.2.4 Lesen in der SfGE: Zur aktuellen Situation

3.3 Diagnostik der erweiterten Lesefähigkeit

3.4 Förderung der erweiterten Lesefähigkeit

Literatur

Kapitel 4

4.1 Bedeutung von lautorientierter Lese- und Schreibkompetenz fu?r Kinder und Jugendliche mit intellektueller Beeinträchtigung

4.2 Schriftspracherwerb im engeren Sinne und internationale Forschungsbefunde

4.2.1 Entwicklung von Lese- und Schreibkompetenz

4.2.1.1 Logografische Phase

4.2.1.2 Die alphabetische Strategie, wichtige Vorläuferkompetenzen und Schwierigkeiten beim Erwerb

4.2.1.3 Orthografisches Lesen

4.2.1.4 Automatisiertes Lesen

4.2.1.5 Einfluss kognitiver Fähigkeiten auf den Schriftspracherwerb

4.2.1.6 Zusammenfassung

4.2.2 Diagnose von lautorientierter Lese- und Schreibkompetenz

4.2.3 Förderung des lautorientierten Lesens und Schreibens

4.2.3.1 Research-based techniques for teaching reading skills to students with Intellectual Disabilities

4.2.3.2 Eine empirische Untersuchung zur lautorientierten Leseförderung im deutschen Sprachraum

4.3 Diagnose und Förderansätze fu?r den deutschen Sprachraum

4.3.1 Diagnostik

4.3.2 Förderung

Literatur

Kapitel 5

5.1 Mathematische Bildung von Schu?lerinnen und Schu?lern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

5.2 Entwicklung des Zahlbegriffs und Aufbau numerischer Kompetenzen

5.2.1 Entwicklung numerischer Kompetenzen

5.2.1.1 Modell der Zahlen-Größen-Verknu?pfung

5.2.1.2 Entwicklung von Zählkompetenzen

5.2.1.3 Bedeutung nichtnumerischer Kompetenzen

5.2.2 Numerische Kompetenzen von Schu?lerinnen und Schu?lern mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

5.3 Diagnose von numerischen Kompetenzen

5.3.1 Grundsätzliche Überlegungen

5.3.2 Einsatz des TEDI-Math bei Personen mit einer intellektuellen Beeinträchtigung

5.3.2.1 Variation der Stimuluskomponenten

5.3.2.2 Responseanforderungen

5.4 Evidenzbasierte Förderung

5.5 Förderung bei schwerer und schwerster intellektueller Beeinträchtigung

5.6 Mathematische Förderung im inklusiven Unterricht

5.7 Fazit

Literatur

Kapitel 6

6.1 Wie erwerben Kinder Sprache, und wie kommt es zu Spracherwerbsproblemen?

6.2 Ein theoretisches Rahmenmodell fu?r die Diagnostik und Förderung von Kindern mit intellektuellen Beeinträchtigungen

6.2.1 Phase 1: Vorsymbolisches Handeln

6.2.2 Phase 2: Implizites Symbolwissen

6.2.3 Phase 3: Implizites Sprachwissen

6.2.4 Phase 4: Explizites Sprachwissen

6.3 Entwicklungsorientierte Sprachdiagnostikbei Kindern und Jugendlichen mit einer intellektuellenBeeinträchtigung

6.3.1 Warum sollten standardisierte Verfahren eingesetzt werden?

6.3.2 Welche Testverfahren sind bei Kindern mit intellektuellenBeeinträchtigungen geeignet?

6.3.3 Besonderheiten bei der Auswertung standardisierter Verfahrenbei Kindern mit intellektuellen Beeinträchtigungen

6.3.4 Welche Kompetenzen muss die diagnostizierende Personmitbringen?

6.3.5 Wie erfolgt die maßgeschneiderte Aufgabenauswahl?

6.3.6 Das Konzept der entwicklungsorientierten Sprachdiagnostik(Aktas, 2004, 2012a)

6.4 Entwicklungsorientierte Sprachförderung bei Kindernmit intellektuellen Beeinträchtigungen

6.5 Befunde u?ber Sprachförder- und Therapieansätze beiKindern mit intellektuellen Beeinträchtigungen am Beispieldes Down-Syndroms

6.5.1 Förderschwerpunkt Lautbildung

6.5.2 Förderschwerpunkt intentionale Kommunikation

6.5.3 Förderschwerpunkt symbolische Kommunikation

6.5.4 Förderschwerpunkt Auf- und Ausbau des Wortschatzes

6.5.5 Förderschwerpunkt Ableitung und Anwendungvon Sprachregularitäten

6.6 Quintessenz

Anhang

Literatur

Kapitel 7

7.1 Grundlagen der Unterstu?tzten Kommunikation

7.2 Diagnostik

7.3 Methoden der UK

7.3.1 Körpereigene Verfahren (unaided)

7.3.1.1 Basale Kommunikationsmittel

7.3.1.2 Handzeichen, Gesten und Gebärden

7.3.2 Externe Hilfen (aided)

7.3.2.1 Greifbare Symbole (Tangible Symbols)

7.3.2.2 Grafische Symbole und Symbolsysteme

7.3.2.3 Elektronische Hilfen (Talker)

7.4 Fazit

Literatur

Kapitel 8

8.1 Sozial-adaptive Kompetenzen

8.1.1 Dimensionen sozial-adaptiver Kompetenzen

8.1.2 Diagnostik des adaptiven Kompetenzniveaus

8.1.3 Probleme bei der Interpretation diagnostischer Ergebnisse

8.1.4 Einflussfaktoren auf adaptive Kompetenzen

8.2 Förderschwerpunkt: Praktische Kompetenzen

8.2.1 Exkurs: Förderung des selbständigen Toilettengangs

8.3 Förderschwerpunkt: Soziale Kompetenzen

8.3.1 Soziale Kompetenz, soziale Kognition und soziale Fertigkeiten

8.3.2 Soziale Kompetenzen bei intellektueller Beeinträchtigung

8.3.3 Fremdeinschätzungen, direkte Beobachtung und Befragung

8.3.4 Mehrebenen-Konzepte zur Förderung sozialer Kompetenzen

8.3.5 Exkurs: Förderung sozialer Kontaktbereitschaft bei sehr schwerer Behinderung

8.4 Perspektiven der Förderung unter inklusiven Bedingungen

Literatur

Kapitel 9

9.1 Bedeutung des Inhaltsbereiches

9.1.1 Begriffsbestimmung

9.1.2 Prävalenz, Beginn und Folgen

9.2 State of the Art

9.2.1 Die Funktionalität problematischer Verhaltensweisen

9.2.2 Diagnostik

9.2.2.1 Basisdiagnostik

9.2.2.2 Spezifische Diagnostik

9.2.2.3 Funktionale Diagnostik

9.2.3 Förderung und Intervention

9.2.3.1 Löschung

9.2.3.2 Differentielle Verstärkung

9.2.3.3 Funktionales Kommunikationstraining

9.2.3.4 Positive Verhaltensunterstu?tzung (PVU)

9.2.3.5 Snoezelen4

9.2.3.6 Musikalische Angebote

9.2.3.7 Gentle Teaching

9.3 Ku?nftige Forschung

Literatur

Kapitel 10

10.1 Autismus und intellektuelle Beeinträchtigung

10.2 Ursachendiskussion und (neuro)psychologische Erklärungsmodelle

10.3 Diagnostik

10.4 Förderung und Intervention

10.5 Fazit und Perspektiven

Literatur

Die Autorinnen und Autoren

Personen- und Sachregister