Soziale Entwicklung in Kindheit und Jugend - Bindung, Empathie, Theory of Mind

Titel

Vorwort

1 Inhalt

1 Phylogenese und Ontogenese

1.1 Phylogenese

1.1.1 Vorerörterungen

1.1.2 Probleme in der Kleinkindforschung

1.1.3 Ebenen der Verhaltensanpassung

1.2 Entwicklung

1.2.1 Definitionen

1.2.2 Entwicklung als Strukturbildung

1.2.3 Entwicklung als Adaptation

1.2.4 Entwicklung und Alter

1.2.5 Ultimate und proximate Ursachen

1.2.6 Reifung und Lernen

1.3 Umweltwirkungen

1.3.1 Alimentation

1.3.2 Stimulation

1.3.3 Stimulative Alimentation

1.3.4 Selektion

2 Prärationale Entwicklung

2.1 Elementarprogramme des Verhaltens

2.1.1 Zwei Formen von Kognition

2.1.2 Reflexe und angeborene Bewegungskoordinationen

2.1.3 Aktivitätszustände und Lautäußerungen beim Säugling

2.2 Entwicklung der Motorik

2.2.1 Sensumotorische Phase

2.2.2 Die Entwicklung des Greifens

2.2.3 Stufen der sensumotorischen Phase

2.2.4 Bewertung der Zirkularreaktionen

2.3 Die Objektkategorie

2.3.1 Angeborene Formen möglicher Erfahrung

2.3.2 Repräsentation

2.3.3 Das Angetroffene im ersten Lebensjahr

2.4 Erwartung der Weiterexistenz von Objekten

2.4.1 Diachrone Identität

2.4.2 Piaget zur Weiterexistenz von Objekten

2.4.3 Vorstufen der Objektpermanenz

2.5 Physikalisches Verständnis

2.5.1 Verständnis für Schwerkraft

2.5.2 Anschauliche Kausalität

3 Der Beginn rationalen Denkens

3.1 Vorstellungstätigkeit

3.1.1 Vorstellungstätigkeit und mentales Probehandeln bei

Anthropoiden

3.1.2 Angetroffenes und Vergegenwärtigtes

3.1.3 Objektpermanenz und synchrone Identität

3.1.4 Verdinglichung von Eigenschaften und Prozessen

3.1.5 Ursache und Wirkung

3.1.6 Mentales Probehandeln

3.1.7 Selbsterkennen bei Tieren

3.2 Sprache

3.2.1 Besonderheiten menschlicher Sprache

3.2.2 Was an der Sprache ist »angeboren«, was erlernt?

3.2.3 Einwort-Äußerungen

3.2.4 Synchrone Identifikation und Sprache

3.2.5 Verbengebrauch und Verdinglichung

3.2.6 Zweiwort-Sätze

3.2.7 Erste Syntax und Mitteilungsfunktion

4 Das Bindungsmotiv

4.1 Motivationspsychologische Grundlagen

4.1.1 Appetenz und Aversion

4.1.2 Der Coping-Apparat

4.1.3 Die Rolle der Emotionen

4.2 Zur Geschichte der psychologischen Theoriebildung zum Bindungsmotiv

4.2.1 Freuds Konzeption der Bindung

4.2.2 Lerntheoretische Konzeption: Dependency

4.2.3 Harry Harlow: »Das Wesen der Liebe«

4.2.4 Konrad Lorenz: Nachfolgeprägung und Bindung

4.2.5 Prägung trotz aversiver Erfahrungen

4.2.6 Spitz und Bowlby: Die Bedeutung der Bindung für das

menschliche Kleinkind

4.3 Funktion der Bindung

4.3.1 Die Wurzeln des Altruismus

4.3.2 Die Unterscheidung von Fremd und Vertraut

4.4 Zürcher Modell der sozialen Motivation: Sicherheitssystem

4.4.1 Detektoren im Sicherheitssystem

4.4.2 Ausbildung des Relevanz-/Typusdetektors

4.4.3 Ausbildung des Individualdetektors

4.4.4 Interaktionsspiele

4.4.5 Trennungsprotest

4.4.6 Nachfolgeprägung beim menschlichen Kind?

4.4.7 Regulation im Sicherheitssystem

4.5 Theorien zur Erklärung des Lächelns

4.5.1 Lächeln als Begleiterscheinung kognitiver Verarbeitungsprozesse

4.5.2 Lächeln als Ausdruck des eigenen Bewirkens

4.5.3 Lächeln als Ausdruck im Sicherheitssystem

5 Neugier und Furcht

5.1 Der Umgang mit Neuheit

5.1.1 Bindung und Exploration

5.1.2 Motivationsregulation im Erregungssystem

5.2 Die Fremdenreaktion

5.2.1 Phänomen des »Fremdelns«

5.2.2 Erklärungen der Fremdenreaktion: Kognitive Theorien

5.2.3 Fremdenreaktion als Lerneffekt

5.2.4 Fremdenfurcht als Trennungsangst

5.2.5 Fremdenreaktion als gereifte Reaktion

5.3 Interaktion von Sicherheit und Erregung

5.3.1 Erregungsgehalt der Situation

5.3.2 Sicherheit, Neugier und Furcht

5.3.3 Unterschiedliche Interaktionsstile von Vater und Mutter

5.4 Spezifische und diversive Exploration

5.4.1 Auslösebedingungen

5.4.2 Motivationale Erklärung

5.5 Spielerisches Raufen

5.5.1 Abgrenzung spielerischen Raufens von Aggression

5.5.2 Motivationale Erklärung des spielerischen Raufens

6 Autonomie und die Geburt des Ich

6.1 Autonomie

6.1.1 Komponenten und Regulation der Autonomie

6.1.2 Interaktion des Autonomiesystems mit dem Sicherheits- und dem Erregungssystem

6.1.3 Autonomiebekundungen im ersten Lebensjahr

6.2 Selbstobjektivierung und Ichbewusstsein

6.2.1 Formen der Selbstwahrnehmung

6.2.2 I und Me

6.2.3 Reaktion auf den Spiegel vor dem Selbsterkennen

6.2.4 Erkennen des eigenen Spiegelbildes

6.2.5 Theorien zur Entwicklung des Selbsterkennens

6.2.6 Der Umgang mit der Kontingenz des Spiegelbildes

6.3 Ichbewusstsein und Autonomie

6.3.1 Wiederannäherungskrise

6.3.2 Der eigene Wille

6.3.3 Motivationsregulation in der Wiederannäherungskrise

7 Aggression

7.1 Definitionsprobleme

7.1.1 Schädigungsabsicht

7.1.2 Frustrations-Aggressions-Theorie

7.2 Aggression unter ethologischer Perspektive

7.2.1 Funktionen von Aggression

7.2.2 Befunde zum aggressiven Verhalten bei Kindern

7.3 Aggressivität und ihre Entwicklung

7.3.1 Überblick

7.3.2 Ursachen für die Bevorzugung aggressiven Copings: Konditionierung

7.3.3 Aggressivität und Modellerfahrung

8 Dominanz, Ansehen und Kompetenz

8.1 Geltungsmotivation

8.1.1 Die drei Teilsysteme des Autonomiesystems

8.1.2 Agonistische und hedonische Aufmerksamkeitsstruktur

8.1.3 Regulation im Geltungssystem

8.1.4 Selbstbewertende Emotionen: Stolz und Scham

8.1.5 Entwicklung des Geltungsmotivs

8.2 Rangstrukturen

8.2.1 Bestimmung der Rangposition

8.2.2 Eigenschaften und Rangposition

8.2.3 Motivationale Analyse des Rangverhaltens

8.2.4 Niedrigrangige

8.2.5 Stabilität der Ranghöhe

8.2.6 Geschlechtsunterschiede im Rangverhalten

8.2.7 Das Robbers-Cave-Experiment

8.3 Kompetenz

8.3.1 Die Fähigkeit, allein zu bleiben

8.3.2 Kompetenz: Begriffsbestimmung

8.3.3 Entwicklung der Kompetenzmotivation

8.3.4 Kompetenz und Selbstsicherheit

8.3.5 Leistungsmotivation

9 Bindung und Persönlichkeitsentwicklung

9.1 Bindungsqualität

9.1.1 Problemstellung

9.1.2 Ainsworths Fremde-Situations-Test (FST)

9.1.3 Bindungstypen

9.2 Motivationsregulation und Bindungsqualität

9.2.1 Mütterlicher Betreuungsstil

9.2.2 Mütterlicher Stil bei unsicher-ambivalent gebundenen Kindern

9.2.3 Mütterlicher Stil bei unsicher-vermeidend gebundenen Kindern

9.2.4 Vermeidung bei sicher gebundenen Kindern

9.2.5 Bindungstypen als Folge von Temperamentsunterschieden

9.2.6 Reaktive Vermeidung

9.3 Langzeitfolgen der Bindungsqualität

9.3.1 Stabilität des Bindungstyps

9.3.2 Kritikpunkte am Konzept der Bindungsqualität

9.4 Fehlentwicklung im Bindungsverhalten

9.4.1 Verlust der Bezugsperson

9.4.2 Fehlen einer Bindung

9.4.3 Gehemmt-depressives Syndrom

10 Anfänge der sozialen Kognition

10.1 Soziale Kognition

10.1.1 Begriffsbestimmung

10.1.2 Emotionen als Grundlage der sozialen Kognition beim Säugling

10.2 Gefühlsansteckung

10.2.1 Charakterisierung

10.2.2 Gefühlsübertragung als Lerneffekt

10.2.3 Das ideomotorische Gesetz

10.2.4 Spiegelneurone

10.3 Frühe Formen der sozialen Bezugnahme

10.3.1 Social referencing

10.3.2 Joint attention

10.3.3 Zeigen

10.3.4 Sensitivität für zielgerichtete Handlungen

11 Spiegelbild und Empathie

11.1 Jenseits des Rubikon

11.1.1 Soziale Intelligenz bei Menschenaffen

11.1.2 Verbergen eigener Intentionen

11.2 Theorieansätze zur Empathieentwicklung

11.2.1 Empathie und verwandte Phänomene

11.2.2 Ich-Andere-Unterscheidung

11.3 Zusammenhang von Empathie und Selbstobjektivierung

11.3.1 Untersuchungen zur Entwicklung der Empathie

11.3.2 Ausdrucksvermittelte Empathie

11.3.3 Situationsvermittelte Empathie: Identifikation

11.4 Das Selbst wie der Andere

11.4.1 »Artgenossenidentität«

11.4.2 Wesensverwandtschaft

11.4.3 Situationsverständnis

12 Identifikation und Motivation

12.1 Motivationale Konsequenzen der Empathie

12.1.1 Empathie und Mitgefühl

12.1.2 Prosoziale Konsequenzen von Empathie

12.1.3 Faktoren, die eine prosoziale Intervention beeinflussen

12.1.4 Sozial-negative Konsequenzen der Empathie

12.2 Einflüsse auf die Empathieentwicklung

12.2.1 Sozialisation

12.2.2 Sensibilisierung für Schuldgefühle

12.2.3 Bindungsqualität und Empathie

12.3 Nachahmung – Lernen durch Beobachtung

12.3.1 Abgrenzung von verwandten Phänomenen

12.3.2 »Nachahmung« bei Neugeborenen

12.3.3 Theorie des sozialen Lernens

12.4 Zwei Formen der Nachahmung

12.4.1 Prozessorientierte Nachahmung

12.4.2 Ergebnisorientierte Nachahmung

13 Theorien zum Fremdverständnis

13.1 Historischer Abriss

13.1.1 Vorbemerkungen: die Angemessenheit von Empathie

13.1.2 Interaktionismus: James Baldwin

13.1.3 Rollenübernahme: George Herbert Mead

13.1.4 Dezentrierung: Jean Piaget

13.1.5 Vom Egozentrismus zur Perspektivenübernahme

13.2 Gegenwärtige Theorieansätze

13.2.1 Modularität

13.2.2 Theorie-Theorie

13.2.3 Simulationstheorie

14 Theory of Mind

14.1 Vorbemerkungen

14.1.1 Haben Schimpansen eine Theory of Mind?

14.1.2 Desires und Beliefs

14.2 Theory of Mind: Bestandsaufnahme

14.2.1 Postulate für die frühe Wirksamkeit einer Theory of Mind

14.2.2 False belief

14.2.3 Postulate früheren Erkennens von false belief

14.2.4 Erklärungen ohne Rekurs auf eine Theory of Mind

14.3 Der Standpunkt des Anderen

14.3.1 Perspektivenübernahme

14.3.2 Referentielle Kommunikation

14.3.3 Reflexion auf Bezugssysteme

14.3.4 Affektive Perspektivenübernahme

14.4 Weitere Entwicklung der Theory of Mind

14.4.1 Überzeugungen höherer Ordnung – rekursives Denken

14.4.2 Entwicklungsfolge der Perspektivenübernahme

14.5 Intentionsverständnis

14.5.1 Begriffsbestimmung

14.5.2 Kindlicher Animismus

14.5.3 Physikalisches Kausalitätsverständnis

14.5.4 Erkennen von Absichtlichkeit

15 Mentale Zeitreise

15.1 Zeitverständnis

15.1.1 Die Funktion einer Theory of Mind

15.1.2 Vergegenwärtigung der Zeit

15.1.3 Ontogenese des Zeitverständnisses

15.2 Zusammenhang von Zeitverständnis und Theory of Mind

15.2.1 Experimente zum Zeitverständnis

15.2.2 Experimente zur Theory of Mind

15.2.3 Resultate

15.2.4 Zeit als Bezugssystem

15.2.5 Der hypothetische Charakter der Zukunftsplanung und die Sprache

15.3 Exekutive Funktionen

15.3.1 Bedürfnisaufschub und Selbstkontrolle

15.3.2 Ontogenese der Selbstkontrolle

15.3.3 Untersuchung der exekutiven Kontrolle

15.4 Untersuchungen zur mentalen Zeitreise

15.4.1 Bedürfnisaufschub und Motivmanagement

15.4.2 Vorausplanung

15.4.3 Zeitverständnis, Theory of Mind und Handlungsorganisation: Schlussfolgerungen

16 Theory of Mind und »ödipale« Beunruhigung

16.1 »Ödipale« Beunruhigung

16.1.1 Freuds Konzeption vom Ödipuskomplex

16.1.2 Theory of Mind und die Beziehung zu den Eltern

16.2 Geschlechtsidentität

16.2.1 Stadien im Verständnis der Geschlechtsidentität

16.2.2 Form und Substanz

16.2.3 Geschlechtsidentität und Zeitverständnis

16.3 Zwei-Berge-Versuch

16.3.1 Versuchsdesign

16.3.2 Die vier Spieltypen

16.3.3 Zusammenhänge im Zwei-Berge-Versuch

17 Naive Persönlichkeitstheorie und Selbstbild

17.1 Einleitung

17.1.1 Fragestellung

17.1.2 Selbstwahrnehmung beim Kleinkind und im Vorschulalter

17.1.3 Fremdcharakterisierungen im Vorschulalter

17.2 Fremd- und Selbstwahrnehmung im Schulalter

17.2.1 Die Qualität des Seelischen

17.2.2 Verständnis für das Erleben eigener Gefühle

17.2.3 Persönlichkeitsbeschreibung (7 bis 10 Jahre)

17.3 Jugendalter

17.3.1 Die Entdeckung des Seelischen in der frühen Pubertät

17.3.2 Mittlere Pubertät: Selbst als Objekt der Reflexion

17.3.3 Identitätszustände nach Marcia

18 Moralentwicklung

18.1 Moral unter kognitiver Perspektive

18.1.1 Gut und böse

18.1.2 Piagets Konzeption der Moral

18.1.3 Kritik an Piaget

18.1.4 Entwicklung des moralischen Urteils nach Kohlberg

18.1.5 Moralentwicklung und Perspektivenübernahme

18.1.6 Kritik an Kohlberg

18.1.7 Untersuchungen Damons zum moralischen Urteil

18.2 Moral und Emotionalität

18.2.1 Moralisches Urteil und prosoziales Verhalten

18.2.2 Begründung eigenen prosozialen Verhaltens

18.2.3 Die Entwicklung des Verständnisses für moralische Gefühle

18.2.4 Empathie als Grundlage für Moralität

18.2.5 Erziehung zur Moral

Literatur

Namenregister

Sachregister