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Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität - - ein interdisziplinärer Diskurs
Inhalt
5
Vorwort der Herausgeber
7
Wie standardisierbar ist Bildung?
10
Chancen und Probleme von Bildungsstandards in Deutschland Zur Einführung
10
1. Bildungsstandards in Deutschland – Element eines spannungsvollen Reformprozesses
11
2. Fünf Chancen von Bildungsstandards
14
2.1 Ziele der Schule: mehr Transparenz und Kohärenz
14
2.2 Schulentwicklung: mehr Freiheit für die Schulen
15
2.3 Kompetenzen: Abschied von der Stofforientierung
16
2.4 Kompetenzen: eine neue Lernund Prüfungskultur
17
2.5 Wissenschaft und Praxis: neue Kooperationschancen
18
3. Ein Fallbeispiel: Bildungsstandards für die politische Bildung
18
4. Grenzen der Standardisierung: die strukturelle Heterogenität von Bildung
21
5. Fünf Probleme bei der Einführung von Bildungsstandards in Deutschland
24
5.1 Regelstandards statt Mindeststandards
24
5.2 Bildungsstandards als zusätzliche Regulierung
26
5.3 Bildungsstandards als fachlicher Reduktionismus
27
5.4 Bildungsstandards als Ausdruck technologischer Steuerungsillusionen
28
5.5 Bildungsstandards als Bildungssurrogat
29
6. Ausblick: Konsequenzen für Bildungspolitik und schulische Praxis
30
Literatur
31
Vom Bildungskanon zu den Bildungsstandards
33
Assoziationen eines Mathematikdidaktikers mit Zwischenbemerkungen einer Physikdidaktikerin
33
Prolog
33
1. Bildung: gefasst in einem Bildungskanon
34
2. Vom Bildungskanon zur individuellen Aufgabe
36
3. Bildung als individuelle Aufgabe
37
4. Von der individuellen Aufgabe zu Bildungsstandards
40
5. Bildung definiert durch Bildungsstandards
41
6.1 Fazit der Physikdidaktikerin
45
6.2 Fazit des Mathematikdidaktikers
46
Epilog
47
Literatur
47
Literarische Bildung als Paradigma für Standardisierung, Differenz und Heterogenität
50
1. Literatur und Bildung
50
2. Bildung, Heterogenität und Standardisierung
54
2.1 Die bildungstheoretische Kompatibilität des Literaturunterrichts
54
2.2 Standardisierung und Heterogenität
57
2.3 Relativierung: Bildung jenseits der Standardisierung
59
3. Literatur, Kompetenzen und Standardisierung
60
3.1 Erste Kompetenzebene: Literarische Lesefähigkeit
61
3.2 Zweite Kompetenzebene: Literarische als kulturelle Kompetenzen
63
3.3 Dritte Kompetenzebene: Reflexionsfähigkeit
67
3.4 Zusammenfassung: Standardisierung, individuelle Differenz und Heterogenität
68
4. Kulturelle Standardisierung und individualisierte
70
Literatur
74
Bildungsstandards für den Sportunterricht
78
Ein Lagebericht im Hinblick auf einen heterogenen Bildungsbereich
78
1. Grosse Bildungsdebatten und kleine Fische
78
2. Bildungsstandards des Schulsport
79
–
79
leicht gemacht ?
79
3. Bildungsstandards des Schulsport
81
–
81
4. Zum aktuellen Stand der Lehrplanentwicklung
85
5. Grundlegende Überlegungen zu den Bildungsperspektiven und Bildungsfacetten des Schulsports
87
6. Ein Fazit
90
Literatur
91
Heterogenität und Literalität
93
Einleitung
93
1. Erwerb von Lesefähigkeiten in der Zweitsprache
95
2. Soziale Situiertheit von Lesen
98
3. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkindern
100
4. Bilinguale Erziehung
102
5. Konsequenzen für die Lesepraxis in der Schule
107
Literatur
110
Künstlerische Bildung in heterogener Kultur
115
Heterogenität als Grundbedingung
115
PISA-Reduktionen
118
Heterogene Erzählungen
119
Ästhetisches und künstlerisches Denken
125
Ästhetische Forschung
128
Künstlerische Transformation
135
Kunst der Kohärenz
139
Verschieden sein – verschieden werden
141
Aufgaben und Ziele religiösen Lehrens und Lernens in der Schule
141
1. Heterogenitäten
141
1.1 Tradierungsabbruch
142
1.2 Kulturelle Vielfalt
143
1.3 Heterogene Einstellungen zum konfessionellen RU
143
1.4 Heterogene Praxis und heterogene Modelle zum RU
144
2. Konfessionalität – Heterogenität – Bildungsstandards
146
3. Konfessioneller RU im Dienst des Besonderen und der Verständigung
151
4. Bildungsstandards, Religion, „Friedenszustand“
154
4.1 Evaluierbare Bildungsstandards als Tauschwert, ihre normativen Implikationen und praktischen Grenzen
154
4.2 RU als Friedenszustand
156
5. Schlussfolgerungen
160
Historisches Lernen zwischen Heterogenität und Standardisierung
162
1. Ein Ausgangspunkt: Geschichte als „
163
2. Heterogenität als Kennzeichen historischen Denkens in der Postmoderne
166
2.1 Leistungsheterogenität als Problem historischen Lernens
167
2.2 Kulturelle Heterogenität und die Pluralisierung der Erinnerungs-kulturen
168
2.3 Geschichte als Vermittler von Heterogenität
170
3. Bildungsstandards – ein heterogener Diskussionsstand
172
3.1
174
3.2
175
3.3
177
3.4
177
Historische Kompetenzen und das Medium Bild33
180
Resümee
185
Chancenungleichheit von Anfang an
188
Heterogenität in der frühen Kindheit als bildungspolitische und pädagogische Herausforderung
188
1. Frühkindliche Bildung und Hetero
188
2. Familiale Ressourcen und institutionelle Übergänge in der Kindheit
189
2.1 Der bekannte Missstand: Benachteiligung im Schulsystem
189
2.2 Ungleiche Startchancen: Heterogene Bedingungen des Aufwachsens
190
2.3 „Weiter-Bildung“ vs. „Dekulturation“: Von der Familie in die Bildungseinrichtungen
192
2.4 „Schulfähigkeit“ vs. „Kindgemäßheit“
196
3. Frühkindliche Bildung als öffentliches Thema – eine kritische Auswertung
199
3.1 Vorschulbereich – frühe Bildung jenseits der Qualitätsdiskussion
199
3.2 Neue Bildungspläne – wider die Verschulung des Elementarbereichs
203
3.3 Zur Verteilung von Bildungsausgaben – Schieflagen und konkrete Utopie
204
Fazit: Evidenzbasierte Diskussion um frühe Bildung
206
Literatur
207
Bildung und Heterogenität
210
Zerreißproben für das Bildungssystem
210
1. Die unbewältigte Dialektik von Bildung und Heterogenität
210
2. Bildung für alle – der Anspruch von Aufklärung und Demokratie
212
3. Die Kontroverse um die Einrichtung einer gemeinsamen Elementarschule
214
3.1 Die demokratisch-politische Position von Johannes Tews
214
3.2 Politische und pädagogische Einwände Friedrich Wilhelm Foersters
217
4. Ein Sprung in die Gegenwart: Zur Problematik der Bewälti-gung von Heterogenität heute
219
4.1 Innere Differenzierung in der Grundschule
220
4.2 Die Diskussion um die Zukunft der Hauptschule
222
4.3 Die Gymnasialisierung des Bildungsgangs Hauptschule
227
5. Zusammenfassung und offene Fragen
229
Literatur
230
Autorinnen und Autoren
232
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