Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität - - ein interdisziplinärer Diskurs

Inhalt

Vorwort der Herausgeber

Wie standardisierbar ist Bildung?

Chancen und Probleme von Bildungsstandards in Deutschland Zur Einführung

1. Bildungsstandards in Deutschland – Element eines spannungsvollen Reformprozesses

2. Fünf Chancen von Bildungsstandards

2.1 Ziele der Schule: mehr Transparenz und Kohärenz

2.2 Schulentwicklung: mehr Freiheit für die Schulen

2.3 Kompetenzen: Abschied von der Stofforientierung

2.4 Kompetenzen: eine neue Lernund Prüfungskultur

2.5 Wissenschaft und Praxis: neue Kooperationschancen

3. Ein Fallbeispiel: Bildungsstandards für die politische Bildung

4. Grenzen der Standardisierung: die strukturelle Heterogenität von Bildung

5. Fünf Probleme bei der Einführung von Bildungsstandards in Deutschland

5.1 Regelstandards statt Mindeststandards

5.2 Bildungsstandards als zusätzliche Regulierung

5.3 Bildungsstandards als fachlicher Reduktionismus

5.4 Bildungsstandards als Ausdruck technologischer Steuerungsillusionen

5.5 Bildungsstandards als Bildungssurrogat

6. Ausblick: Konsequenzen für Bildungspolitik und schulische Praxis

Literatur

Vom Bildungskanon zu den Bildungsstandards

Assoziationen eines Mathematikdidaktikers mit Zwischenbemerkungen einer Physikdidaktikerin

Prolog

1. Bildung: gefasst in einem Bildungskanon

2. Vom Bildungskanon zur individuellen Aufgabe

3. Bildung als individuelle Aufgabe

4. Von der individuellen Aufgabe zu Bildungsstandards

5. Bildung definiert durch Bildungsstandards

6.1 Fazit der Physikdidaktikerin

6.2 Fazit des Mathematikdidaktikers

Epilog

Literatur

Literarische Bildung als Paradigma für Standardisierung, Differenz und Heterogenität

1. Literatur und Bildung

2. Bildung, Heterogenität und Standardisierung

2.1 Die bildungstheoretische Kompatibilität des Literaturunterrichts

2.2 Standardisierung und Heterogenität

2.3 Relativierung: Bildung jenseits der Standardisierung

3. Literatur, Kompetenzen und Standardisierung

3.1 Erste Kompetenzebene: Literarische Lesefähigkeit

3.2 Zweite Kompetenzebene: Literarische als kulturelle Kompetenzen

3.3 Dritte Kompetenzebene: Reflexionsfähigkeit

3.4 Zusammenfassung: Standardisierung, individuelle Differenz und Heterogenität

4. Kulturelle Standardisierung und individualisierte

Literatur

Bildungsstandards für den Sportunterricht

Ein Lagebericht im Hinblick auf einen heterogenen Bildungsbereich

1. Grosse Bildungsdebatten und kleine Fische

2. Bildungsstandards des Schulsport

–

leicht gemacht ?

3. Bildungsstandards des Schulsport

–

4. Zum aktuellen Stand der Lehrplanentwicklung

5. Grundlegende Überlegungen zu den Bildungsperspektiven und Bildungsfacetten des Schulsports

6. Ein Fazit

Literatur

Heterogenität und Literalität

Einleitung

1. Erwerb von Lesefähigkeiten in der Zweitsprache

2. Soziale Situiertheit von Lesen

3. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkindern

4. Bilinguale Erziehung

5. Konsequenzen für die Lesepraxis in der Schule

Literatur

Künstlerische Bildung in heterogener Kultur

Heterogenität als Grundbedingung

PISA-Reduktionen

Heterogene Erzählungen

Ästhetisches und künstlerisches Denken

Ästhetische Forschung

Künstlerische Transformation

Kunst der Kohärenz

Verschieden sein – verschieden werden

Aufgaben und Ziele religiösen Lehrens und Lernens in der Schule

1. Heterogenitäten

1.1 Tradierungsabbruch

1.2 Kulturelle Vielfalt

1.3 Heterogene Einstellungen zum konfessionellen RU

1.4 Heterogene Praxis und heterogene Modelle zum RU

2. Konfessionalität – Heterogenität – Bildungsstandards

3. Konfessioneller RU im Dienst des Besonderen und der Verständigung

4. Bildungsstandards, Religion, „Friedenszustand“

4.1 Evaluierbare Bildungsstandards als Tauschwert, ihre normativen Implikationen und praktischen Grenzen

4.2 RU als Friedenszustand

5. Schlussfolgerungen

Historisches Lernen zwischen Heterogenität und Standardisierung

1. Ein Ausgangspunkt: Geschichte als „

2. Heterogenität als Kennzeichen historischen Denkens in der Postmoderne

2.1 Leistungsheterogenität als Problem historischen Lernens

2.2 Kulturelle Heterogenität und die Pluralisierung der Erinnerungs-kulturen

2.3 Geschichte als Vermittler von Heterogenität

3. Bildungsstandards – ein heterogener Diskussionsstand

3.1

3.2

3.3

3.4

Historische Kompetenzen und das Medium Bild33

Resümee

Chancenungleichheit von Anfang an

Heterogenität in der frühen Kindheit als bildungspolitische und pädagogische Herausforderung

1. Frühkindliche Bildung und Hetero

2. Familiale Ressourcen und institutionelle Übergänge in der Kindheit

2.1 Der bekannte Missstand: Benachteiligung im Schulsystem

2.2 Ungleiche Startchancen: Heterogene Bedingungen des Aufwachsens

2.3 „Weiter-Bildung“ vs. „Dekulturation“: Von der Familie in die Bildungseinrichtungen

2.4 „Schulfähigkeit“ vs. „Kindgemäßheit“

3. Frühkindliche Bildung als öffentliches Thema – eine kritische Auswertung

3.1 Vorschulbereich – frühe Bildung jenseits der Qualitätsdiskussion

3.2 Neue Bildungspläne – wider die Verschulung des Elementarbereichs

3.3 Zur Verteilung von Bildungsausgaben – Schieflagen und konkrete Utopie

Fazit: Evidenzbasierte Diskussion um frühe Bildung

Literatur

Bildung und Heterogenität

Zerreißproben für das Bildungssystem

1. Die unbewältigte Dialektik von Bildung und Heterogenität

2. Bildung für alle – der Anspruch von Aufklärung und Demokratie

3. Die Kontroverse um die Einrichtung einer gemeinsamen Elementarschule

3.1 Die demokratisch-politische Position von Johannes Tews

3.2 Politische und pädagogische Einwände Friedrich Wilhelm Foersters

4. Ein Sprung in die Gegenwart: Zur Problematik der Bewälti-gung von Heterogenität heute

4.1 Innere Differenzierung in der Grundschule

4.2 Die Diskussion um die Zukunft der Hauptschule

4.3 Die Gymnasialisierung des Bildungsgangs Hauptschule

5. Zusammenfassung und offene Fragen

Literatur

Autorinnen und Autoren