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Begabungsgerechtigkeit - Perspektiven auf stärkenorientierte Schulgestaltung in Zeiten von Inklusion
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Begabungsgerechtigkeit - Perspektiven auf stärkenorientierte Schulgestaltung in Zeiten von Inklusion
Danksagung
5
Inhaltsverzeichnis
6
Einleitung
8
1 Judith Lagies & Carolin Kiso. Begabungsgerechtigkeit – eine pädagogische Einordnung
9
1 Begriffliche Auseinandersetzung: Bildungsgerechtigkeit
11
2 Begabungsförderung als Beitrag zu mehr Bildungsgerechtigkeit
13
2.1 Begabung zeigt sich nicht zwingend in Performanz
13
2.2 Begabung ist ein dynamischer Prozess
15
2.3 Begabung wird durch Selbstkompetenzförderung begünstigt
16
2.4 Begabung umfasst ein breites Spektrum und alle Menschen besitzen Begabungen
17
3 Begabungsgerechtigkeit: Konsequenzen für die Pädagogik
18
4 Strukturierung des Herausgeberinnenbands
21
4.1 Perspektiven auf Grundlagen von Begabungsförderung, Bildungsgerechtigkeit und Inklusion
22
4.2 Perspektiven auf ausgewählte schulische Handlungsfelder
24
4.3 Perspektiven auf Lehrer- und Lehrerinnenbildung
26
Literatur
28
Perspektiven auf Grundlagen von Begabungsförderung, Bildungsgerechtigkeit und Inklusion
32
2 Claudia Solzbacher. Begabungsförderung inklusiv gedacht – inklusiv gemacht: Den Potenzialen von (leistungsfähigen) Schülerinnen und Schülern gerecht werden
33
1 »Gruppendenken bestimmt die Praxis – individuelle Begabungsförderung bleibt auf der Strecke!?«
33
2 Begabung ist noch nicht Leistung – der Zusammenhang ist komplex und eine Herausforderung für Schule und Unterricht
35
3 Die schultheoretische Perspektive kann Klarheit über die Zusammenhänge der Diskurse bringen
41
4 Inklusive Begabungsförderung: Individuelle Förderung als Kernaufgabe, um Begabung in Leistung zu überführen
42
5 Es bedarf einer professionellen pädagogischen Haltung, um Widersprüchen und Ansprüchen im Rahmen inklusiver Begabungsförderung zu begegnen.
45
6 Ausgewählte Konsequenzen
49
Literatur
51
3 Katharina Graalmann. Begabungen (an-)erkennen und optimal fördern! Ein intersektionaler Blick auf Begabung und Bildungsgerechtigkeit
55
1 Was ist was? – Begabung, Intersektionalität und Bildungsgerechtigkeit
56
1.1 Begabungsverständnis
57
1.2 Intersektionalitätsverständnis
58
1.3 Bildungsgerechtigkeitsverständnis
60
2 Wie hängt das zusammen? – Zur möglichen Beziehung zwischen den drei Begriffen
61
3 Was lässt sich daraus machen? – Handlungsmöglichkeiten in der Schule
66
Literatur
70
4 Mai-Anh Boger. Implikationen des Dekategorisierungsdiskurses der Inklusionspädagogik für den Begabungsbegriff
75
1 Was bedeutet »Dekategorisierung«?
75
2 Was ist »Dekonstruktion«?
76
3 Was ist mit »Essenzialisierung« und »Ontologisierung« gemeint?
77
4 Wer sind die Leidtragenden dieser Essenzialisierung und Ontologisierung?
82
5 Was ist parasitäres Sprechen?
85
6 Diachrone Betrachtung: Was war ›Begabung‹ in der Geschichte?
86
7 Synchrone Betrachtung: Was könnte Begabung noch sein?
90
8 Erstes Fazit: Welche Begabungsbegriffe sind mit dem Anspruch »Inklusion« vereinbar?
92
9 Zweites Fazit: Wie kann Begabungsförderung im inklusiven Kontext gelingen?
97
Literatur
103
Perspektiven auf ausgewählte schulische Handlungsfelder
106
5 Ulf Algermissen. Begabungen und individuelle Lernvoraussetzungen bei Schülerinnen und Schülern in Förderschulen finden und entwickeln – mit »Kindern gemeinsame Sache machen«
107
1 Einleitung
107
2 Grundannahmen und Haltungen
108
3 Sonderpädagogik und Begabungsförderung
108
3.1 Lerndisposition: Vertrauen
111
3.2 Lerndispositionen: Interessen und Engagement
112
3.3 Lerndisposition: Standhalten
113
3.4 Lerndispositionen: Ausdruck und Kommunikativität
114
3.5 Lerndispositionen: Verantwortung und Teilhabe
115
4 Schlussbetrachtung
116
Literatur
119
6 Carolin Kiso. Ressourcenorientierung als Perspektivwechsel für Begabungsförderung?
121
1 Was ist Ressourcenorientierung? Eine begriffliche Annäherung
121
2 Inwiefern trägt Ressourcenorientierung zur Begabungsförderung bei? Gründe für Ressourcenorientierung im Hinblick auf eine begabungsgerechte Förderung
127
3 Wie funktioniert Ressourcenorientierung? Ressourcenorientierung als Perspektivwechsel
132
4 Schlussbemerkung
136
Literatur
138
7 Heike Draber. Jedes Potenzial jederzeit fördern – Erfahrungen aus der Grundschule auf dem Süsteresch in Schüttorf
142
1 Von Haltungen und Visionen
142
2 Begabungsbegriff am Süsteresch
143
3 Vernetzung von Raum und Pädagogik
144
4 Raum für Vielfalt kindlicher Lernwege – Selbstlernzeit am Süsteresch
147
5 Wertschätzung
151
6 Gemeinsamer Unterricht
152
7 Enrichmentangebote am Süsteresch
153
7.1 Expertenarbeiten
153
7.2 Jugend forscht – Schülerinnen und Schüler experimentieren
153
7.3 Techniktürme
154
7.4 Medien-AG
154
7.5 Mathe-Asse
155
7.6 Radio »Klimperkasten«
155
7.7 LEGO Mindstorms-Roboter
156
7.8 Aktion Lesefuchs
156
7.9 Naturwissenschaftlicher Wettbewerb
157
8 Fazit
158
Literatur
160
8 Silvia Greiten. Hochbegabte Underachiever – Impulse zur Schul- und Unterrichtsentwicklung. Befunde aus Fallstudien.
161
1 Hochbegabte Underachiever – Definition, Identifikation und Kritik
161
2 Schulpädagogische Perspektive zu hochbegabten Underachievern
163
3 Ansätze zur Schul- und Unterrichtsentwicklung aus Fallstudien zu hochbegabten Underachievern
165
3.1 Forschungskontext
165
3.2 Fokussierende Fallanalysen
166
4 Fazit
174
Literatur
175
Perspektiven auf Lehrerinnen- und Lehrerbildung
177
9 Christian Reintjes. (Diversitätssensible) Aufgaben als Schlüsselmerkmal professioneller Kompetenz: professions- und professionalisierungstheoretische Grundlegungen sowie hochschuldidaktische Implikationen
178
1 Hintergrund
178
2 Aufgaben und Aufgabenkultur in Schule und Unterricht
180
2.1 Lernaufgaben als konstitutives Element des Unterrichts
182
2.2 Merkmale kompetenzorientierter Lernaufgaben
183
3 Aufgaben und Aufgabenkultur in der Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
184
3.1 Von administrativen Vorgaben zu (aufgabenorientierten) Lerngelegenheiten in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung: Ein komplexer Transformationsprozess
185
3.2 Ein heuristisches Modell zur Analyse von Aufgaben in einer kompetenzorientierten Lehrerinnen- und Lehrerausbildung
188
4 Entwicklung professioneller Handlungskompetenz von Lehramtsstudierenden am Beispiel der individuellen Begabungsförderung
192
Literatur
197
10 Judith Lagies. Inklusive Begabungsförderung innerhalb der Lehrer- und Lehrerinnenbildung
204
1 Professionalisierung von Lehrerinnen und Lehrern
204
2 Inklusive Begabungsförderung
205
2.1 Begabungsverständnis
206
2.2 Selbstkompetenzförderung
207
2.3 Ressourcenorientierung
209
2.4 Individuelle Förderung
211
2.5 Wertschätzung und Reflexion als professionelle Haltung
212
2.6 Ausblick: Bezug Bildungsgerechtigkeit
214
3 Mentoring
215
4 Fazit
217
Literatur
219
Verzeichnis der Autorinnen und Autoren
224
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