Lesen in Familien mit Family Literacy - Elterliche Unterstützung beim Lesekompetenzerwerb in der ersten Klasse

Danksagung

Inhaltsverzeichnis

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Einleitung

2 Lesekompetenz und Schriftspracherwerb

2.1 Lesekompetenz

2.2 Leseverständnis auf Wort-, Satz-, und Textebene

2.3 Schriftspracherwerb

2.4 Determinanten des Leseverständnisses

2.4.1 Voraussetzungen für den Schriftspracherwerb

2.4.2 Lesemotivation

2.4.3 Lesehäufigkeit

3 Familiäre Determinanten der Lesekompetenz

3.1 Das Modell elterlichen Schulengagements

3.2 Elterliches Unterstützungsverhalten beim Lesenlernen

3.2.1 Lesesozialisation

3.2.2 Home Literacy Environment (HLE)

3.2.3 Elterliche Unterstützung und Vergnügen bei lesebezogenen Aktivitäten

3.2.4 Elterliche Unterstützung und lesebezogene Aktivitäten

3.2.5 Elterliche Unterstützung, Vorläuferfertigkeiten und Leseleistung

3.2.6 Erfassungsperspektive des häuslichen Anregunsgehalts (HLE)

3.2.7 Zwischenfazit

3.3 Prädiktoren elterlicher Unterstützung beim Lesenlernen

3.3.1 Lebenskontext

3.3.2 Kommunikation zwischen Elternhaus und Schule

3.3.3 Persönliche Motivation

3.4.4 Zwischenfazit

4 Family Literacy

4.1 Family Literacy als Interventionsprogramm

4.2 Formen von Family Literacy-Programmen

4.3 Effekte von Family Literacy-Programmen auf Kinder

4.4 Effekte von Family Literacy-Programmen auf Eltern

4.5 Zwischenfazit

5 Forschungsfragen

5.1 Literale Praktiken in der Familie

5.2 Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule beim Lesekompetenzerwerb

5.3 Generationsübergreifende Interventionsprogramme

6 Methode

6.1 A priori Bestimmung der erforderlichen Stichprobengröße

6.2 Studiendesign und Durchführung

6.3 Stichprobe

6.4 Erhebungsinstrumente

6.4.1 Kinderbefragung

6.4.2 Elternbefragung

6.4.3 Messinstrumente zur Überprüfung der Durchführung von LIFE

6.5 Umgang mit fehlenden Werten

6.6 Mehrebenenstruktur der Daten

6.7 Auswertung und allgemeines statistisches Vorgehen

7 Ergebnisse: Literale Praktiken in der Familie

7.1 Vorgehen und statistische Analysen

7.2 Deskriptive Ergebnisse und bivariate Korrelationen

7.3 Häuslicher Anregungsgehalt aus kindlicher Wahrnehmung

7.4 Einfluss der Bildung auf den häuslichen Anregungsgehalt

7.5 Einfluss des passiven und aktiven häuslichen Anregungsgehaltes

7.6 Indirekte Effekte des häuslichen Anregungsgehaltes

7.7 Indirekte Effekte der prä- und paraliterarischen Kommunikation

7. 8 Zwischenfazit

8 Ergebnisse: Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule

8.1 Vorgehen und statistische Analysen

8.2 Deskriptive Ergebnisse

8.3 Einfluss der Prädiktoren auf präliterarische Kommunikation

8.4 Einfluss der Prädiktoren auf paraliterarische Kommunikation

8.5 Entwicklung elterlicher Unterstützung beim Lesenlernen

8.6 Zwischenfazit

9 Family Literacy-Programm „LIFE – Lesen in Familie erleben“

9.1 Programmkonzept von „LIFE – Lesen in Familie erleben“

9.1.1 Grundlegende theoretische und didaktische Entscheidungen

9.2 Förderziele für Eltern und Kinder

9.3 Programmdurchführung

9.3.1 Veranstaltungsbausteine: Kinder-, Eltern- und Familienzeit

9.3.2 Veranstaltungsablauf

9.3.3 Kurzdarstellung der Veranstaltungen

9.3.4 Verantwortliche der Veranstaltungsdurchführung

10 Wirkung generationsübergreifender Intervention

10.1 Vorgehen und statistische Analysen

10.2 Treatment-Check von „LIFE – Lesen in Familie erleben“

10.3 Selbst erlebter Gewinn durch LIFE für Eltern und Kind

10.4 Wirkung von LIFE auf elterliche Unterstützung beim Lesenlernen

10.5 Wirkung von LIFE auf Lesekompetenz

10.7 Zwischenfazit

11 Diskussion

11.1 Einfluss literaler Praktiken in der Familie aus kindlicher Wahrnehmung

11.2 Beschreibung der Zusammenarbeit zwischen Elternhaus und Schule beim Lesekompetenzerwerb

11.3 Wirkung generationsübergreifender Intervention

11.4 Limitationen

11.5 Implikationen für die Forschung

11.6 Implikationen für die Praxis

11.7 Fazit

Literaturverzeichnis