Erleben und Lernen am Arbeitsplatz in der betrieblichen Ausbildung

Danksagung

Inhalt

Abbildungsverzeichnis

Tabellenverzeichnis

1 Ausgangslage und Problemstellung

1.1 Die „Wiederentdeckung“ des Arbeitsplatzes als Lernort

1.2 Forschungsbedarfe zum Lernen am Arbeitsplatz in der betrieblichen Ausbildung

1.3 Eingrenzung des Untersuchungsfeldes, Fragestellungen und Methodik der Studie

1.4 Theoretische Verortung der Arbeit

1.5 Aufbau der Arbeit

2 Aktualgenese der Performanz – Ontogenese der Kompetenz

2.1 Handlungsbegriff und angrenzende Konstrukte

2.1.1 Handeln, Verhalten und Performanz

2.1.2 Tätigkeit, Handlung und Operation

2.1.3 Handeln, Denken, Lernen und Entwicklung

2.2 Aktualgenese der Performanz – Grundzüge eines allgemeinen Handlungsmodells

2.2.1 Begriffsverwendungen und -abgrenzungen im Bereich kognitiver, emotionaler und motivationaler Phänomene

2.2.2 Wechselwirkungen kognitiver, emotionaler und motivationaler Prozesse des Wahrnehmens, Denkens und Handelns

situation“

2.2.3 Aktualgenese des Handelns – Entwurf eines integrativen Modells

2.3 Kompetenz als personale Voraussetzung von Handeln

2.3.1 Handlungstheoretische Ansätze dispositionaler Handlungsvoraussetzungen

2.3.2 Subjektive Theorien als Beschreibungsansatz individueller Handlungsvoraussetzungen

2.3.3 Deckungsbereiche mentaler Modelle und subjektiver Theorien

2.3.4 Bezüge zur aktuellen Diskussion des Kompetenzbegriffs

2.3.5 Arbeitsdefinition des Kompetenzbegriffs

2.4 Ontogenese der Kompetenz als Folge von Handeln

2.4.1 Bewusstseinsnähe von Lernprozessen

2.4.2 Einfluss subjektiver Lerntheorien

2.4.3 Emotional-affektive Verarbeitung von Feedback im Lernprozess

2.5 Zum Verhältnis von Kompetenzerleben und Kompetenzerwerb

3 Erlebensqualität und Lernpotenziale am Arbeitsplatz in der betrieblichen Erstausbildung

3.1 Der Lernort Arbeitsplatz in der beruflichen Erstausbildung

3.2 Modelle der Wirkung und Gestaltung von Arbeitssituationen

3.3 Erlebensund Lernförderlichkeit von Arbeitsaufgaben

3.4 Das betriebliche Ausbildungspersonal als (Mit-)Gestalter der Arbeitssituation

3.5 Der Lernort Arbeitsplatz aus Sicht der Auszubildenden

4 Arbeitstagebücher als prozessnahes Erhebungsinstrument am Arbeitsplatz

4.1 Notwendigkeit einer prozessnahen Datenerhebung und Restriktionen des betrieblichen Feldes

4.2 Prozessnahe Arbeitssituationsanalyse mittels Tagebuch-Methodik

4.3 Ausgewählte Referenzstudien

5 Forschungsfragen und Konzeption der empirischen Untersuchungen

5.1 Forschungsfragen und Übersicht über die durchgeführten Studien

5.2 Konzeption der Pilotstudie

5.3 Konzeption der Hauptuntersuchung im Einzelhandel

6 Empirische Befunde

6.1 Die Analyseverfahren im Überblick

6.2 Befunde der Pilotstudie zum Erleben am Arbeitsplatz

6.3 Befunde der Tagebuchstudie im Einzelhandel

6.4 Befunde der Interviewstudie im Einzelhandel

7 Zusammenfassung und Ausblick

7.1 Erarbeitung eines Rahmenmodells des Lernens am Arbeitsplatz

7.2 Überblick der Studien, Zusammenfassung der Befunde und Implikationen für die Praxis

7.3 Empirische Zugänge im Rückblick und Forschungsausblick

Literatur

Anhang zur Monografie: Erleben und Lernen am Arbeitsplatz in der betrieblichen Ausbildung