Weltgesellschaft und Subjekt - Bilingualer Sachfachunterricht an Real- und Gesamtschulen: Praxis und Perspektiven

Inhalt

Danksagung

Einleitung

1 Weltgesellschaft, institutionelle Bildung und das Subjekt

1.1 Weltgesellschaft und das Subjekt

1.2 Bildung im Spannungsfeld von Gesellschaft und Subjekt

1.2.1 Bildung und Gesellschaft

1.2.2 Sprachen, Sprachlichkeit und das Subjekt

1.3 Die Schule im Spannungsfeld von Gesellschaft und Subjekt

1.3.1 Facetten schultheoretischer Reflexion

1.3.2 Die Institution Realschule

1.3.3 Unterricht aus der Perspektive qualitativer Forschung

1.4 Gesellschaft und Subjekt: Perspektiven der Bildungsgangforschung und -didaktik

2 Die Bildung des Bürgers

2.1 Das Bildungsziel der politischen Mündigkeit

2.2 Die Bildung des Bürgers: Fähigkeiten, Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen

2.3 Exkurs: Politik und Wirtschaft (Sozialkunde) an Realschulen in Hessen

2.4 Fachunterricht: Zur qualitativen Forschung in der Politikdidaktik

2.5 Zur Bildung des Bürgers: Zusammenschau und Perspektiven

3 Bilinguales Lehren und Lernen

3.1 Zur Theorie und Praxis des bilingualen Lehrens und Lernens

3.2 Die Bildung des Bürgers im Diskurs zum bilingualen Lehren und Lernen

3.2.1 Identität und die Fähigkeit zur Selbst- und Fremdwahrnehmung

3.2.2 Politik und die Fähigkeit und Bereitschaft zur politischen Teilhabe und Gestaltung

3.2.3 Toleranz oder die Fähigkeit zum Umgang mit pluralen und kontroversen Weltverständnissen

3.2.4 Recht und Sensibilität für Gerechtigkeit

3.2.5 Wirtschaft und Beruf im europäischen und globalen Kontext

3.2.6 Exkurs: Geschichtsbewusstsein und historisch-politische Orientierung

3.2.7 Urteilen und Handeln im Bereich von Ökologie und Technologie

3.3 Bilingualer Sachfachunterricht an Realschulen in Hessen

3.4 Zur empirischen Forschung im Bereich des bilingualen Lehrens und Lernens

3.5 Bilingualer Sachfachunterricht und allgemeine Bildung

3.6 Rückblick und Ausblick auf meine empirische Studie

4 Fragestellung und Methoden der empirischen Studie

4.1 Fragestellung und Eingrenzung des Untersuchungsfeldes

4.2 Methodologische Vorklärungen zur empirischen Studie

4.3 Fallanalyse und Methoden der Datenerhebung

4.4 Methoden der fallbezogenen Datenauswertung

4.5 Triangulation, Güte und Generalisierung

5 Thomas Müller und Jan Schneider über bilingualen Sachfachunterricht

5.1 Thomas Müller: Politik und Wirtschaft bilingual im 7. Jahrgang

5.2 Jan Schneider: Politik und Wirtschaft bilingual im 9. Jahrgang

5.3 Eigentheoretische Vorstellungen im Vergleich

6 Politik und Wirtschaft bilingual im 7. Jahrgang

6.1 Jugend und Recht – Ein Einstieg

6.1.1 Die Unterrichtsstunde im Überblick

6.1.2 Zur Rekonstruktion der Unterrichtssequenz: Diebstahl, ein Rollenspiel

6.1.3 Zur Rekonstruktion des Schülergruppeninterviews

6.1.3.1 Diebstahl und Politik: Deutungen und Interessen der Schüler

6.1.3.2 Unterricht bilingual: Vorteile, Schwierigkeiten und Interessen

6.1.3.3 Schüler über Unterricht und seine Gestaltung

6.1.3.4 Bilingualer Sachfachunterricht aus Schülersicht: Zusammenfassung

6.1.4 Zur Rekonstruktion des Lehrerinterviews

6.1.4.1 Erziehung, Entscheidung und das Rückgrat

6.1.4.2 Sich frei äußern und lenken

6.1.4.3 Die Perspektive des Lehrers: Zusammenfassung

6.1.5 Zusammenschau: Schülerseitige und lehrerseitige Sichtweisen im Vergleich

6.2 Crime and Punishment: Eine weitere Unterrichtsstunde im 7. Jahrgang

6.2.1 Die Unterrichtsstunde im Überblick

6.2.2 Zur Rekonstruktion der Unterrichtssequenz: Die Diskussion dreier Fälle

6.2.3 Zur Rekonstruktion des Schülergruppeninterviews

6.2.3.1 Crime and Punishment: Deutungen und Interessen der Schüler

6.2.3.2 Zur sprachlichen Dimension: Wörter auf Englisch

6.2.3.3 Schüler über Unterricht und seine Gestaltung

6.2.3.4 Zusammenfassung: Bilingualer Sachfachunterricht aus Schülersicht

6.2.4 Zur Rekonstruktion des Lehrerinterviews

6.2.4.1 Straftaten: Empfinden und Urteilen

6.2.4.2 Fokus Sprache: Wortschatz und differenziertes Urteilen

6.2.4.3 Rückmeldung, Führung und Implosion

6.2.4.4 Zusammenfassung des Lehrerinterviews

6.2.5 Zusammenschau: Schülerseitige und lehrerseitige Sichtweisen im Vergleich

7 Politik und Wirtschaft bilingual im 9. Jahrgang

7.1 Die Unterrichtsstunde Green Is As Green Does

7.1.1 Die Unterrichtsstunde im Überblick

7.1.2 Die Unterrichtssequenz: put the TV off when you go to bed

7.1.3 Zur Rekonstruktion des Schülergruppeninterviews

7.1.3.1 Energiesparen: Deutungen und Interessen der Schüler

7.1.3.2 Zur Sprache: Fähigkeiten, Schwierigkeiten und Interessen

7.1.3.3 Schüler über Unterricht und seine Gestaltung

7.1.3.4 Zusammenfassung: Bilingualer Sachfachunterricht aus Sicht der Schüler

7.1.4 Zur Rekonstruktion des Lehrerinterviews

7.1.4.1 Lehrerhandeln und die Beziehung

7.1.4.2 Zur Sache: Anspruch und Wirklichkeit

7.1.4.3 Sprache und mit ihr handeln

7.1.4.4 Zusammenfassung des Interviews: Qualität von Unterricht revisited

7.1.5 Zusammenschau: Schülerseitige und lehrerseitige Sichtweisen im Vergleich

7.2 Frankfurt Airport: Eine weitere Unterrichtsstunde im 9. Jahrgang

7.2.1 Die Unterrichtsstunde im Überblick

7.2.2 Die Unterrichtssequenz: Another runway at FRA (Frankfurt) Airport?

7.2.3 Zur Rekonstruktion des Schülergruppeninterviews

7.2.3.1 Die vierte Landebahn: Pro und Kontra aus Schülersicht

7.2.3.2 Zur Sprache: Von Fachbegriffen zum Chillen

7.2.3.3 Schüler über Unterricht und seine Gestaltung

7.2.3.4 Zusammenfassung des Schülergruppeninterviews

7.2.4 Zur Rekonstruktion des Lehrerinterviews

7.2.4.1 Zur Sache: Mitreden können und doch wieder nicht

7.2.4.2 Zur Sprache: Das Können der Schüler und KIS (Keep it simple!)

7.2.4.3 Debattieren: das Experiment

7.2.4.4 Zusammenfassung des Interviews mit Jan Schneider

7.2.5 Zusammenschau: Schülerseitige und lehrerseitige Sichtweisen im Vergleich

8 Fazit: Lehren und Lernen aus der Perspektive des Subjekts

8.1 Fokus Fach: Zur Perspektive des Subjekts

8.2 Fokus Sprache: Zur Perspektive des Subjekts

8.3 Fokus Unterricht: Zur Perspektive des Subjekts

8.4 Perspektiven der Bildungsgangforschung und -didaktik

Literaturverzeichnis